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2022年1月6日整理发布:以脑为导向的课程建构

发布时间:2022-01-06 10:58:19来源:搜狐网

导读2022年1月6日整理发布:法国科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂在《脑与阅读》一书中指出:大脑是目前人类发现的最复杂的结构,是除宇宙之外人类最大

2022年1月6日整理发布:法国科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂在《脑与阅读》一书中指出:大脑是目前人类发现的最复杂的结构,是除宇宙之外人类最大的未解之谜,对大脑的研究,是21世纪最富挑战的重大科学问题。“双减”形势下,教育指向教学质量的提升,指向人的健康、全面发展,如何减负提质?我们要了解脑科学,遵循规律,科学减负。

以脑为导向的课程建构

人的大脑有专门的“文字盒子区”,负责处理接收的阅读信息,并将指令下达到相应的脑区执行反馈。越优秀的阅读者,“文字盒子区”对文字的激活反应越强烈迅速。塑造大脑应从锻炼学生的“文字盒子区”开始。基于这样的认知,我校开发了脑育学力课程,培育学生“阅读脑”是其重要组成部分。

脑育学力课程分为基础课程、辅助课程、定制课程。基础课程的目标是提升学生的“脑五力”,即思维力、记忆力、注意力、自控力和反应力。比如我校在常规课堂开展5分钟注意力、记忆力专项训练;在教室专设学生的情绪调控区,良好的情绪可以增加学生学习的专注度与开放度等。

“阅读脑”属于脑育学力课程的辅助课程部分,这是一个长期、有计划、有设计的过程,除了日常的学科学习以外,我校在年度教学节、项目式学习中专门设计以脑为导向的学习任务,全面培育学生的“阅读脑”。

《蓝色的海豚岛》是荒岛求生的题材,对学生有极强的吸引力,可以极大调动学生的阅读兴趣,兴趣能让大脑的神经元产生更多积极反应。为此,我校开展了《蓝色的海豚岛》全学科整本书阅读活动,这是培育学生“阅读脑”的一个案例。

依据学生提出的问题,我们整合出“海豚岛长什么样”“如何在荒岛上解决饥饿问题”等问题,分别由语文、数学、科学、美术、音乐教师领衔,设计沙盘形式的海岛全景立体图、制作简易的捕猎工具、创编四幕歌舞剧、制作卡拉娜的海岛服饰、部分章节的剧本编写等活动,聚合相关学科,以脑科学研究为支撑点,进行为期4周的基于脑科学的项目式学习,这是一个长程学习。

第一周:“立”——从不同学科的角度阅读整本书,让书“立”起来。

第二周:“破”——提出项目问题,寻找解决问题的线索,把书读“破”。

第三周:“散”——跨学科学习,尝试多角度解决问题,把书读“散”。

第四周:“聚”—— 学习回顾分享,过程梳理,“聚”合全学科阅读方法。

这种以脑为导向的学习设计,全科阅读的学习成长是单学科相加的。对于基础教育学校来说,从脑科学的结论来看,我们还要不断探索。

《蓝色的海豚岛》的学习设计分为三个层级:访问与检索、整合与解释 、反思与评价。而任何一个知识的获取、技能的培养、习惯的养成、行为的变化、道德的形成,其背后都是对神经连接模式的塑造。这种应用阅读信息解决学习问题的过程,就是大脑“文字盒子区”对文字激活反应的过程,提取信息、加工信息越迅速,激活反应越强烈。为应用而读,才是人类阅读的本质。我们以“立、破、聚、散”为周学习主题,与学生一起制订学习计划,通过目标阅读和延展阅读,寻找线索,解决问题。

以脑为导向干预“特质生”

这里的“特质生”是指资优学生和学困生。我校用“脑五力”的报告与学生学业质量报告进行对比分析,从数据中找出学生的优势和短板,定制学生个案和班级提升计划,从知识、方法、能力三方面的现状对学生进行过程记录、改进策略、跟踪反馈,让个体优势成为群体优势,让暂时落后的学生有更多改进路径。

北京师范大学教授薛贵在《脑科学时代的未来教育目标变革》中指出,人脑的“有机知识体系”思想,实现了我们从教师教到学生学、从“输入”到“输出”的理念转变。尤其学习“输出”的设计,每个人的大脑是不同的,教师的知识网络投射到学生头脑中就变得支离破碎了,而个人输出的知识,无论写作、演讲还是艺术作品,都是自身知识体系的链接和生长。在这样的学习中,我们设计了许多“输出”方法,比如制作工具、写剧本、绘制地图、音乐剧、设计服装、TED演讲等。

这样的学习设计,对于师生都是有意义、有意思的,从教育行为看,设计理念的自觉是需要进一步强化的,希望可以通过典型的学习设计,促进常态教与学的方式转型,提升大脑的认知能力,具有持久学习动力,养成思考习惯,终身学习。

在脑科学与教育的学习之路上,我校才刚刚起步,我们感性地爱孩子,理性地支持孩子,科学地帮助孩子。北京师范大学教授董奇认为,每个教师都是脑科学家,每个教室都是脑科学实验室,教师在用自己的大脑塑造每个学生的大脑。我们坚持对研究实践的长期主义,对教育问题的行为主义,对未知领域的探究主义,做朴实的脑育实践探索。脑科学最大的研究价值在于塑造大脑本身,与教育携手,使命必达。

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